课堂砺剑，国防大学的“好课”标准到底是什么？

　　教学比武立起“好课”标准

　　■侯晓明　解放军报特约记者　洪大鹏

　　国防大学教学能力竞赛结束一周后，单魁依旧没有走出兴奋的状态。

　　单魁是国防大学教育训练部教务处参谋。今年初，他从一线部队选调到国防大学工作，接手的第一个重大任务，就是筹备组织全校教学能力竞赛。

　　在一线部队任职时，单魁组织过多次练兵比武活动，在他看来，这二者有相同也有不同。相同的是，活动目的都是为了提升战斗力；不同的是，部队的训练比武是为了寻找战斗力生成的“最优解”，授课竞赛则是为了立起精武课堂上的“好标杆”。

　　时针拨回到今年3月。为激发教员锐意进取、苦练内功、追求卓越的内在动力，推动教学理念、教学内容、教学模式创新发展，国防大学在全校教员中大力开展全员性岗位练兵。

　　近一年来，经过教研室、专业系、学院层层考核，49名教员和15个教学团队脱颖而出进入“决赛季”，齐聚红山口展开最终比拼。

　　课堂砺剑，比武淬火。初冬时节，一场关于国防大学“好课”标准的激烈角逐，就此拉开帷幕。

　　国防大学组织教员学员学习抗大精神。黄　旭摄

　　讲得字正腔圆、有板有眼，不等于就是一堂好课

　　在总决赛的讲台上，某学院教授徐小刚显得自信从容。

　　徐小刚讲授的，是一场正在发生的地区战争战例课。与传统意义上“我讲你听”式的讲授不同，这次授课，学员是课堂上的主角。在导入近期刚刚发生的战例后，徐小刚引导学员在理解任务的基础上判断情况、拟制方案、定下决心，然后带着学员进行战例复盘和教学小结。

　　“从案例到实践再回到理论，突出战争设计、作战筹划、指挥控制等指挥员应强化训练的重点问题，教学设计一气呵成。”授课结束后，评委给徐小刚打出高分。

　　在该学院，徐小刚的授课一直受到指挥员班学员好评。日常交流中，他经常听到有些同事说：“为什么我的课堂上信息容量很大，情节设置得很用心，学员却不买账？”

　　在徐小刚看来，原因可能在于“没有把握住高级任职教育院校的教学规律”。

　　徐小刚认为，这个规律，要求必须提高专业化水平，既要教授概念、理论、原则，更要在教练学员指挥打仗和管理部队的流程、方法、要领上下功夫。

　　徐小刚的观点，恰恰反映了国防大学近年来教学改革一直倡导的方向。从2017年开始，大学推行“学讲研练考”教学模式，要求将“自学、讲授、研讨、练习、考核”5个教学环节进行一体设计、综合运用，更加注重教练学员指挥打仗的实际能力。

　　改变多年来习惯性的教学方式，说来容易，做起来难。这一教学模式推广之初，徐小刚也曾感到“水土不服”：“要对5个环节逐一进行精心设计，工作量不止翻了一倍。”

　　然而，越来越多来自学员的正向反馈，让徐小刚坚定了信心：“走这个路子是对的。”

　　去年底，在指挥员班《联合作战信息通信》课程中，4天半的教学时间内，“研”和“练”的比重占一半以上。在徐小刚和教学组同事们的引导下，学员们完成了多次班组研讨，还以指挥员的身份完成联合作战想定作业。

　　这门课程与过去相比，“研”的比重增加，“练”的强度加大，“考”的难度提高，但调查显示，学员们对教学的满意度反倒更高了。

　　“讲得字正腔圆、有板有眼，不等于就是一堂好课，关键在于教练学员指挥现代战争、领导现代化建设的方法和要领。”比武间隙，某学院副教授周铭浩也分享了自己的观点，“国防大学是培养高中级领导干部和联合作战人才的重要基地，课堂上绝不能让学员停留在听着感动，想想激动，回到部队不知道怎么行动。”

　　总决赛上，周铭浩的研练课《亚丁湾护航油料保障案例研究》让人眼前一亮。导入案例后，学员们要分成3个作业小组，分别以护航编队后装保障组组长的身份解决某项保障难题。

　　键盘声响，数据直达。引入信息系统组织教学，是周铭浩参赛课题的一个重要特点。借助于计算辅助作业系统，学员及时测算出护航舰艇油料消耗、保障舰船输送用时等关键数据，还可以根据需要调取港口、油储、航道、运力等信息，以此提高决策的科学性。